martes, 10 de junio de 2008
lunes, 9 de junio de 2008
TRAB FINAL DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
ESTRATÉGIAS DE LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN:
La enseñanza tradicional nos mostró una metodología en la cual el docente presenta al alumno su materia a través de clases magistrales; a diferencia de la metodología de la educación actual, o constructivista la cual es mas activa dictada mediante Estrategias de Enseñanza – Aprendizaje que facilitan al estudiante además de los conocimientos técnicos un conjunto de herramientas que le ayudarán a fortalecer sus habilidades y destrezas de pensamiento, creatividad, resolución de problemas, toma de decisiones, etc.
Aprender no solamente consiste en absorber fracciones de información, sino aprender es tener la capacidad de interpretar, discernir y recuperar la información valiosa para hacerla parte de nuestros conocimientos.
En las últimas décadas han surgido diferentes propuestas metodologías para orientar el proceso enseñanza – aprendizaje, como “enseñar a pensar” y “enseñar a aprender”. El objetivo es formar a los alumnos en el uso estratégicos de los procedimientos de aprendizaje para que puedan “aprender a aprender”.
Aprender a aprender se refiere al desarrollo de habilidades cognitivas con las cuales se aprenden los contenidos, no al aprendizaje de los contenidos de manera directa. Enseñar a aprender no se logra a partir de agregar contenidos temáticos a un programa, sino a partir de cómo se trabajan estos. Cada profesor debe tener como objetivo que sus alumnos aprendan a aprender sobre su materia a partir de estrategias de enseñanza – aprendizaje, adecuado con técnicas que fortalezcan y faciliten la asimilación de la materia.
Las estrategias de enseñanza son los procedimientos o recursos utilizados por el profesor para promover el aprendizaje significativo del alumno. Para el maestro las estrategias son las guías de las acciones que hay que seguir para desarrollar habilidades de aprendizaje en los estudiantes.
Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos que un alumno adquiere y emplea de manera intencional como un instrumentos flexible, para aprender a aprender, solucionar problemas y demandas académicas.
Si un docente, desarrolla en sus alumnos estrategias de aprendizaje que las puedan aplicar de manera flexible en situaciones académicas diferentes, hablamos de desarrollo de habilidades cognitivas en nuestros estudiantes, hablamos de formación intelectual, hablamos de aprender a aprender, hablamos de que hubo una enseñanza estratégica. Por esta razón, el profesor debe estar consiente de la relación que existe entre su manera de trabajar los contenidos de su materia y la formación de los alumnos.
Según el Dr. Luis Garibay en su libro “Temas Esenciales de la Educación”, los educadores todavía no prestamos atención concentrada, rigurosa y sistematizada a generar, en cada uno de nuestros estudiantes, la capacidad de aprender.
El hecho de que enseñar estratégicamente implique una mayor participación del alumno, no quiere decir que disminuya la responsabilidad del docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje, por el contrario, en este momento es mas acentuada, porque al diseñar o seleccionar una estrategia de enseñanza el docente debe hacerlo de manera consciente para lograr un aprendizaje significativo en el alumno.
En la actualidad una de las mejores estrategias aplicadas es la de Aprendizaje Cooperativo la cual ha causado repercusiones y valoraciones en los estudiantes, y es en la que se abocara el presente trabajo.
OBJETIVOS DEL USO DE ESTRATÉGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.
Los objetivos que se pretenden alcanzar son:
Estimular la utilización de estrategias de Enseñanza – Aprendizaje en los contenidos de los docentes.
Formar a los alumnos en el uso estratégicos de los procedimientos de aprendizaje para que puedan “aprender a aprender”, incentivando capacidades como la iniciativa, la toma de decisiones el trabajo en equipo, el espíritu crítico, la creatividad, la flexibilidad, y la responsabilidad personal.
Promover el aprendizaje a través de experiencias concretas en distintos ámbitos.
Intercambiar la información y promover la discusión de las experiencias de los integrantes del grupo.
Promover el aprendizaje cooperativo, como estrategia de aprendizaje.
DESARROLLO DEL TRABAJO.
El desarrollo del trabajo brindará la información necesaria de las ventajas del uso del Aprendizaje Cooperativo, como estrategia de Enseñanza – Aprendizaje.
3.1 FUNDAMENTACION TEORICA: EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO PROPUESTA DE INNOVACION EN PSICOPEDAGOGIA.
Se considera fundamental de acuerdo a la implementación de la Reforma Educativa el conocimiento y utilización de otras técnicas o estrategias metodológicas que aseguren el proceso de enseñanza – aprendizaje, en la que el alumno ha de ser el eje fundamental, en torno al cual gire el nuevo diseño de los curriculums de cada plan de estudios.
El aprendizaje cooperativo hace referencia a un modo alternativo de organizar los procesos cognitivos que se han de provocar en un proceso de enseñanza – aprendizaje tanto dentro como fuera del aula. Es decir, se trata con su implementación de superar determinadas “lagunas” generadas con la aplicación exclusiva de técnicas tradicionales de aprendizaje grupal, interesadas mas por resultados que por rendimientos, lideres únicos en ves de liderazgos compartidos, etc.
Por el contrario, a través de los métodos y técnicas de aprendizaje cooperativo, se trata de lograr según (Johnson y Jonson 1985 y 1989) cinco elementos esenciales, interdependencia positiva, interacción cara a cara, responsabilidad individual, habilidades sociales y el procesamiento grupal autónomo.
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO:
Las ventajas del uso de las técnicas de aprendizaje cooperativo en educación, contrastados en numerosos trabajos de investigación anteriores, y que alientan a seguir mejorando y evaluando sus consecuencias y trascendencia real en el aprendizaje, han sido resumidos por García R., Traver J., Candela I., 2001. Resaltamos aquí algunas tales como:
· El aprendizaje directo de actitudes y valores.
· La mejora de la motivación en el alumno.
· La practica de la conducta pro social.
· La perdida progresiva de egocentrismo.
· El desarrollo de una mejor independencia y autonomía, etc.
DESVENTAJAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO:
A pesar de todas las ventajas que tiene esta metodología, debemos ser conscientes de que nos vamos a encontrar con algunas dificultades, que señalamos a continuación:
· Espacios/aulas inadecuados para el desarrollo de trabajos en grupo.
· Dificultad para seleccionar textos apropiados.
· El tiempo para corregir y evaluar se incrementa.
· Cambio en el sistema de evaluación continua / final.
· Ausentismo estudiantil ante los exámenes.
· Falta de experiencia del profesorado.
· Individualismo del profesorado.
· Excesivo número de alumnos en el aula.
El presente trabajo se concentra en analizar el grado de desarrollo de determinadas habilidades sociales en el alumno, desarrollando los contenidos de las asignaturas a través de una metodología cooperativa mas autónoma y dialéctica, para finalizar el temario a través de una metodología expositiva tradicional mas individualista y competitiva.
Las habilidades mas trabajadas son:
· HABILIDADES COMUNICATIVAS: desarrollo de la capacidad verbal de los alumnos, en cuanto a comprender, explicar, preguntar y responder, debatir y utilizar correctamente la terminología de la asignatura.
· CAPACIDAD DE SINTESIS: para extraer lo fundamental prescindiendo de lo accesorio.
· ANALISIS Y REFLEXIÓN: capacidad para deliberar, pensar, repasar, reconsiderar, y madurar una idea antes de tomar una decisión.
· CRITICA CONSTRUCTIVA: capacidad para posicionarse ante las opuestas o diferentes intervenciones de los compañeros, sin anularlos o imponerse, sino aportando su visión y enriqueciendo el resultado.
· IMPLICACION: aportar sugerencias e ideas en las diferentes actividades, comprometiéndose en su desarrollo hasta el final.
· AUTONOMIA: resolver actividades utilizando recursos propios sin recurrir a la ayuda inmediata del docente.
· CREATIVIDAD: diseñar y generar recursos didácticos, con ingenio, novedad y aplicabilidad.
· AUTOEVALUACION: reconocer las dificultades y potencialidades de trabajar cooperativamente.
· AUTOPLANIFICACIÓN: gestionar el propio tiempo.
METODOLOGIAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO – AC.
Analizada desde los siguientes parámetros:
· RECURSOS: El material adicional, artículos, textos y los trabajos propuestos, estaban bien seleccionados y han contribuido a la mejor comprensión de la materia.
· OBJETIVOS: Tener claro en todo momento lo que se tiene que hacer, tanto en clases como fuera de clases.
· RELACIONES INTERPERSONALES: Mantener una relación cercana, fluida y enriquecedora entre docente – alumno y alumno – alumno.
· INTERACCIÓN CON EL GRUPO – CLASE: Mejorando la cooperación, conocimiento y comunicación con diferentes compañeros en la clase.
· CONTENIDOS: ampliando mediante puntos de vista de diferentes autores y compañeros, el conocimiento que tenia sobre todo el contenido de la materia.
· CARGA DE TRABAJO EN LA ASIGNATURA: aplicando el aprendizaje cooperativo, en comparación con otras del mismo curso.
· RITMO DE TRABAJO DE LA ASIGNATURA: aplicando el aprendizaje cooperativo, en comparación con otras del mismo curso.
· METODOS DE EVALUACIÓN DE TRABAJOS: realizado mediante la autoevaluación.
· MOTIVACION: aumento del interés de la asignatura gracias a la aplicación del aprendizaje cooperativo.
· LA METODOLOGIA DE AC: es mas eficiente y mejor que la metodología tradicional.
TECNICAS DE ELABORACION DE TAREAS:
Existen diferentes técnicas para elaborar o diseñar tareas, así como diversas formas de evaluar los resultados, existiendo entre ellas dos muy conocidas:
· TECNICA DE PUZZLE O ROMPECABEZAS: creada por Aronson E. 1978: el docente divide o fragmenta la materia a estudiar en tantas secciones como miembros compongan el grupo de trabajo. Cada estudiante se encargara de leer su texto, posteriormente se reúnen en “Grupo de Expertos” con estudiantes que han leído el mismo texto, para compartir la información. Finalmente, los alumnos vuelven a sus grupos de origen para elaborar conjuntamente todo el material.
· TECNICA DE GRUPO DE INVESTIGACION: creada por Sharon S. 1980: los alumnos escogen subtemas de la unidad o materia que tiene que estudiar en clases. Cada grupo divide los subtemas en tareas individuales dentro del grupo. Los alumnos investigan los subtemas juntos y después presentan los resultados a toda la clase.
3.2. TECNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO.
Entre las principales técnicas tenemos:
· Técnicas muy estructuradas aplicables a cualquier contenido.
o Trabajo de Equipo – Logro Individual,
o Torneos de Juegos por equipos.
· Técnicas poco estructuradas aplicables a cualquier contenido.
o Investigación grupal.
o Co – op Co – op.
o Rompecabezas JIGSAW
o Aprender juntos.
· Técnicas estructuradas para contenidos específicos.
o Enseñanza acelerada por Equipos. TAI
o Lectura y Escritura Integrada Cooperativa. CIRC
EXPLICACION DE ALGUNAS TÉCNICAS.
a) INVESTIGACIÓN GRUPAL
El docente propone el tema general sobre el que versará la actividad. Cada alumno anota los aspectos que le sugiere el tema y que es lo que le gustaría investigar de él, se realizan depuraciones. Los grupos los forman los estudiantes con aquellos compañeros que han elegido el mismo aspecto (o parecidos), los grupos son de máximo 6 integrantes, y si hay mayor numero de alumnos que hayan escogido el mismo tema se divide en dos grupos trabajando sobre lo mismo. Realizando el trabajo bajo los siguientes puntos.
· Cada grupo debe elaborar un esquema que dará título a su proyecto.
· Posteriormente enumeraran los objetivos a seguir y las fuentes para conseguir dichos objetivos.
· Repartir la tarea entre los miembros del grupo.
· Se recopila la información de todo el grupo y se elabora un informe escrito. Para presentar a toda la clase.
· El informe es uno por cada grupo, y se debate sobre los trabajos
· Para la evaluación hay varios procedimientos, por su estructura abierta, por sus contenidos o mediante preguntas.
b) CO – OP CO – OP
El nombre de la técnica se debe a que los alumnos cooperan dentro del equipo, y los equipos cooperan entre si, para conseguir los objetivos que se han propuesto. Tiene una gran similitud con la investigación grupal pero también tiene aspectos diferentes.
El docente propone un tema en general, los alumnos deciden que es lo que quieren investigar o estudiar de dicho tema. A continuación se forman los grupos pero en base a los conocimientos previos de los alumnos. Los grupos estarán compuestos entre 4 mínimo y 6 máximo como integrantes, y se intentará que sean heterogéneos en sus conocimientos.
Cada grupo elige un subtema o aspecto dentro del tema general que propuso el profesor, estos subtemas pueden ser estudiados de forma independiente por cada uno de los miembros del grupo, para posteriormente debatir los aportes de cada uno, con todos los integrantes del grupo.
Una vez hecho esto, se establece una reunión para la elaboración del trabajo, teniendo en cuenta los siguientes puntos:
· Se ponen en común acuerdo todos los trabajos que se han realizado,
· Esta técnica se puede evaluar de tres modos distintos
o Cada grupo puede ser evaluado por el resto de sus compañeros.
o Presentaciones dentro de cada grupo.
o Cada grupo individualmente es evaluado por el profesor.
Por lo tanto, cada estudiante recibe tres tipos de calificaciones
· La individual valorada por el profesor.
· Su presentación dentro del grupo valorada por sus compañeros de equipo
· Y su trabajo grupal, valorada por los compañeros de aula.
c) ROMPECABEZAS, JIGSAW
Es una enseñanza de aprendizaje cooperativo poco estructurada aplicable a cualquier contenido, donde el docente tras presentar el tema lo divide en bloques, lo divide como si fueran fichas de un rompecabezas, siguiendo la metáfora que le da nombre.
Los alumnos son divididos en grupos de trabajo heterogéneos con un número de miembros igual a los bloques que el docente a dividido la materia. De tal manera que cada miembro del grupo se especializa en uno de los bloques. El número de miembros oscilara entre 4-5, el tipo de estructura de la tarea es especializada, ya que cada miembro del grupo tiene una función concreta.
Los especialistas trabajan de manera individual y mas tarde se reúnen con los especialistas de su bloque de los demás grupos. Se trata de un trabajo intergrupal donde discuten conceptos, aclaran dudas y realizan esquemas. Una ves terminado el trabajo de los especialistas se vuelven a formar los grupos originales y integran la información del tema, realizando ahora un trabajo intragrupal. Unen cada pieza del rompecabezas.
Los alumnos serán evaluados de forma independiente. Todos los miembros son evaluados de todo el contenido, resultando una puntuación grupal basadas en los resultados de las puntuaciones individuales.
Esta técnica es valida para cualquier contenido salvo aquellos cuyos bloques son dependientes entre si, o sea que requieran una encadenación de conocimientos.
d) APRENDER JUNTOS
El docente divide el grupo, bajo el mismo concepto de heterogeneidad de conocimientos, con un número de integrantes de entre 4-5. El profesor presenta la materia y define una meta común. Los grupos deberán elegir la dinámica de trabajo idónea para la consecución de dicha meta, y son ellos mismos quienes la eligen.
En este caso, el docente solo hace explicitas un conjunto de habilidades para el trabajo en equipo. El conjunto de habilidades es llamado heptalogo. Se trata de tener presente mientras se trabaja en equipo las siguientes ideas:
· Soy crítico con las ideas no con las personas.
· Recuerdo que estamos en esto juntos.
· Animo a cada uno a participar
· Escucho las ideas de todo el mundo aunque no este de acuerdo con ella.
· Vuelvo sobre lo que se ha dicho si no me ha quedado claro.
· Trato de entender todas las visiones del problema.
· Primero vemos todas las ideas posibles después las ponemos juntas
La estrategia de trabajo no es explicitada y los miembros de los grupos a priori no tienen ninguna función (estructura de la tarea no especializada). Aunque como son ellos mismos quienes eligen la dinámica de trabajo es posible que la elijan especializada.
Por ultimo, se realiza la evaluación, la que es personal pero se califica al grupo de forma global, es una nota grupal basada en las puntuaciones individuales.
a técnica de aprender juntos puede ser aplicada a cualquier tipo de materia, pero requiere un nivel de maduración en el aprendizaje cooperativo por parte del alumno.
e) ENSEÑANZA ACELERADA POR EQUIPOS. TAI
Los contenidos que se trabajan en esta técnica son contenidos de matemáticas (adición, sustracción, numeración, multiplicación, división, fracciones, decimales, razones, porcentaje, estadística y algebra). Los pasos son:
Pre test para conocer el nivel, formación de equipos con un número de integrantes de 4 o 5 miembros con niveles heterogéneos según el pre test, asignación de los materiales curriculares, trabajo grupal.
Todos los alumnos trabajan de la misma forma comenzando de la hoja resumen de la unidad didáctica, después cada uno resuelve bloques de ejercicios según sus conocimientos previos.
Se pasa de un bloque a otro si resuelven los xx ejercicios, sino se hacen otros xx, cada estudiante debe acabar todos sus ejercicios en coordinación con sus compañeros y el docente.
La tarea es no especializada, la evaluación es interdependiente, al final de cada semana, se obtiene una puntuación para cada equipo a partir de los exámenes finales individuales de las unidades didácticas. Los resultados del grupo se valoran públicamente. A su vez, el docente y los alumnos del mismo nivel (según el pre test) cada día trabaja con un grupo homogéneo 15 minutos de enseñanza reducida.
f) LECTURA Y ESCRITURA INTEGRADA COOPERATIVA. CIRC
Es una técnica para la enseñanza de la lectura, escritura y el lenguaje, se llevan a cabo nueve fases que se detallan a continuación:
· Clasificación de toda la clase por su competencia lectora.
· Formación de equipos de trabajo con dos o tres parejas (cada pareja del mismo nivel) de distinto nivel.
· Presentación de actividades adecuadas a los niveles de partida. Tarea de los equipos no especializada, lecturas por parejas, ejercicios sobre cuestiones lingüísticas y redacción sobre el contenido de la historia leída, pronunciación de palabras, significados de palabras o expresiones difíciles, resumen oral y ortografía.
· Comprobaciones, los compañeros de parejas informan de ejercicios y las tareas realizadas diariamente por su compañero.
· Exámenes cada tres clases, de comprensión y expresión individual.
· Enseñanza directa, un día por semana el docente enseña de forma especifica habilidades de comprensión lectora.
· Tareas de integración de uso de lenguaje, los estudiantes trabajan por equipos en redacción de artículos. Cada estudiante hace un borrador que después es discutido por todo el grupo.
· Lecturas individuales con informes sobre el libro.
· Evaluación dependiente, combinar la evaluación individual con la evaluación del equipo.
HIPOTESIS:
· Los estudiantes tienen actitudes y opiniones mas positivas sobre el aprendizaje cooperativo que sobre el aprendizaje tradicional.
· Las relaciones interpersonales establecidas entre los propios estudiantes y los estudiantes con sus docentes son más fluidas y enriquecedoras en el aprendizaje cooperativo que el aprendizaje tradicional.
· Los estudiantes ayudan a aprender a sus compañeros de equipo, generando cohesión grupal.
CONCLUSIONES.
Como conclusión puedo señalar como futura docente de educación superior, que es interesante implementar nuevas técnicas como Estrategias de Enseñanza – Aprendizaje que nos orienten a una continua investigación de docentes y estudiantes, esto significa cambio, por tanto llevará una etapa de transición.
Asimismo, se concluye que el docente no imparte conocimientos, sino información a sus alumnos en una metodología de ida y vuelta, la cual el alumno tendrá que ser capaz de analizar, discernir y recuperar la información valiosa para aplicarla y volverla parte de sus conocimientos.
Se demuestra que los alumnos que forman parte de un aprendizaje cooperativo, mejoran su rendimiento intelectual y sus elaciones interpersonales. Asimismo la relación entre el docente y los estudiantes son mas cercanas, estimulantes y enriquecedora para ambos.
Mediante el aprendizaje cooperativo como técnica de estudio, ocasiona que la búsqueda, el repaso, la elaboración y la exposición de actividades al resto de sus compañeros les facilitan la comprensión y fijación de los contenidos de las asignaturas.
Facilita la comprensión de temas difíciles, y mediante las estrategias de Enseñanza – Aprendizaje se aprovecha mejor el tiempo de estudio y se aumenta el interés por as asignaturas.
INTRODUCCIÓN:
La enseñanza tradicional nos mostró una metodología en la cual el docente presenta al alumno su materia a través de clases magistrales; a diferencia de la metodología de la educación actual, o constructivista la cual es mas activa dictada mediante Estrategias de Enseñanza – Aprendizaje que facilitan al estudiante además de los conocimientos técnicos un conjunto de herramientas que le ayudarán a fortalecer sus habilidades y destrezas de pensamiento, creatividad, resolución de problemas, toma de decisiones, etc.
Aprender no solamente consiste en absorber fracciones de información, sino aprender es tener la capacidad de interpretar, discernir y recuperar la información valiosa para hacerla parte de nuestros conocimientos.
En las últimas décadas han surgido diferentes propuestas metodologías para orientar el proceso enseñanza – aprendizaje, como “enseñar a pensar” y “enseñar a aprender”. El objetivo es formar a los alumnos en el uso estratégicos de los procedimientos de aprendizaje para que puedan “aprender a aprender”.
Aprender a aprender se refiere al desarrollo de habilidades cognitivas con las cuales se aprenden los contenidos, no al aprendizaje de los contenidos de manera directa. Enseñar a aprender no se logra a partir de agregar contenidos temáticos a un programa, sino a partir de cómo se trabajan estos. Cada profesor debe tener como objetivo que sus alumnos aprendan a aprender sobre su materia a partir de estrategias de enseñanza – aprendizaje, adecuado con técnicas que fortalezcan y faciliten la asimilación de la materia.
Las estrategias de enseñanza son los procedimientos o recursos utilizados por el profesor para promover el aprendizaje significativo del alumno. Para el maestro las estrategias son las guías de las acciones que hay que seguir para desarrollar habilidades de aprendizaje en los estudiantes.
Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos que un alumno adquiere y emplea de manera intencional como un instrumentos flexible, para aprender a aprender, solucionar problemas y demandas académicas.
Si un docente, desarrolla en sus alumnos estrategias de aprendizaje que las puedan aplicar de manera flexible en situaciones académicas diferentes, hablamos de desarrollo de habilidades cognitivas en nuestros estudiantes, hablamos de formación intelectual, hablamos de aprender a aprender, hablamos de que hubo una enseñanza estratégica. Por esta razón, el profesor debe estar consiente de la relación que existe entre su manera de trabajar los contenidos de su materia y la formación de los alumnos.
Según el Dr. Luis Garibay en su libro “Temas Esenciales de la Educación”, los educadores todavía no prestamos atención concentrada, rigurosa y sistematizada a generar, en cada uno de nuestros estudiantes, la capacidad de aprender.
El hecho de que enseñar estratégicamente implique una mayor participación del alumno, no quiere decir que disminuya la responsabilidad del docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje, por el contrario, en este momento es mas acentuada, porque al diseñar o seleccionar una estrategia de enseñanza el docente debe hacerlo de manera consciente para lograr un aprendizaje significativo en el alumno.
En la actualidad una de las mejores estrategias aplicadas es la de Aprendizaje Cooperativo la cual ha causado repercusiones y valoraciones en los estudiantes, y es en la que se abocara el presente trabajo.
OBJETIVOS DEL USO DE ESTRATÉGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.
Los objetivos que se pretenden alcanzar son:
Estimular la utilización de estrategias de Enseñanza – Aprendizaje en los contenidos de los docentes.
Formar a los alumnos en el uso estratégicos de los procedimientos de aprendizaje para que puedan “aprender a aprender”, incentivando capacidades como la iniciativa, la toma de decisiones el trabajo en equipo, el espíritu crítico, la creatividad, la flexibilidad, y la responsabilidad personal.
Promover el aprendizaje a través de experiencias concretas en distintos ámbitos.
Intercambiar la información y promover la discusión de las experiencias de los integrantes del grupo.
Promover el aprendizaje cooperativo, como estrategia de aprendizaje.
DESARROLLO DEL TRABAJO.
El desarrollo del trabajo brindará la información necesaria de las ventajas del uso del Aprendizaje Cooperativo, como estrategia de Enseñanza – Aprendizaje.
3.1 FUNDAMENTACION TEORICA: EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO PROPUESTA DE INNOVACION EN PSICOPEDAGOGIA.
Se considera fundamental de acuerdo a la implementación de la Reforma Educativa el conocimiento y utilización de otras técnicas o estrategias metodológicas que aseguren el proceso de enseñanza – aprendizaje, en la que el alumno ha de ser el eje fundamental, en torno al cual gire el nuevo diseño de los curriculums de cada plan de estudios.
El aprendizaje cooperativo hace referencia a un modo alternativo de organizar los procesos cognitivos que se han de provocar en un proceso de enseñanza – aprendizaje tanto dentro como fuera del aula. Es decir, se trata con su implementación de superar determinadas “lagunas” generadas con la aplicación exclusiva de técnicas tradicionales de aprendizaje grupal, interesadas mas por resultados que por rendimientos, lideres únicos en ves de liderazgos compartidos, etc.
Por el contrario, a través de los métodos y técnicas de aprendizaje cooperativo, se trata de lograr según (Johnson y Jonson 1985 y 1989) cinco elementos esenciales, interdependencia positiva, interacción cara a cara, responsabilidad individual, habilidades sociales y el procesamiento grupal autónomo.
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO:
Las ventajas del uso de las técnicas de aprendizaje cooperativo en educación, contrastados en numerosos trabajos de investigación anteriores, y que alientan a seguir mejorando y evaluando sus consecuencias y trascendencia real en el aprendizaje, han sido resumidos por García R., Traver J., Candela I., 2001. Resaltamos aquí algunas tales como:
· El aprendizaje directo de actitudes y valores.
· La mejora de la motivación en el alumno.
· La practica de la conducta pro social.
· La perdida progresiva de egocentrismo.
· El desarrollo de una mejor independencia y autonomía, etc.
DESVENTAJAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO:
A pesar de todas las ventajas que tiene esta metodología, debemos ser conscientes de que nos vamos a encontrar con algunas dificultades, que señalamos a continuación:
· Espacios/aulas inadecuados para el desarrollo de trabajos en grupo.
· Dificultad para seleccionar textos apropiados.
· El tiempo para corregir y evaluar se incrementa.
· Cambio en el sistema de evaluación continua / final.
· Ausentismo estudiantil ante los exámenes.
· Falta de experiencia del profesorado.
· Individualismo del profesorado.
· Excesivo número de alumnos en el aula.
El presente trabajo se concentra en analizar el grado de desarrollo de determinadas habilidades sociales en el alumno, desarrollando los contenidos de las asignaturas a través de una metodología cooperativa mas autónoma y dialéctica, para finalizar el temario a través de una metodología expositiva tradicional mas individualista y competitiva.
Las habilidades mas trabajadas son:
· HABILIDADES COMUNICATIVAS: desarrollo de la capacidad verbal de los alumnos, en cuanto a comprender, explicar, preguntar y responder, debatir y utilizar correctamente la terminología de la asignatura.
· CAPACIDAD DE SINTESIS: para extraer lo fundamental prescindiendo de lo accesorio.
· ANALISIS Y REFLEXIÓN: capacidad para deliberar, pensar, repasar, reconsiderar, y madurar una idea antes de tomar una decisión.
· CRITICA CONSTRUCTIVA: capacidad para posicionarse ante las opuestas o diferentes intervenciones de los compañeros, sin anularlos o imponerse, sino aportando su visión y enriqueciendo el resultado.
· IMPLICACION: aportar sugerencias e ideas en las diferentes actividades, comprometiéndose en su desarrollo hasta el final.
· AUTONOMIA: resolver actividades utilizando recursos propios sin recurrir a la ayuda inmediata del docente.
· CREATIVIDAD: diseñar y generar recursos didácticos, con ingenio, novedad y aplicabilidad.
· AUTOEVALUACION: reconocer las dificultades y potencialidades de trabajar cooperativamente.
· AUTOPLANIFICACIÓN: gestionar el propio tiempo.
METODOLOGIAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO – AC.
Analizada desde los siguientes parámetros:
· RECURSOS: El material adicional, artículos, textos y los trabajos propuestos, estaban bien seleccionados y han contribuido a la mejor comprensión de la materia.
· OBJETIVOS: Tener claro en todo momento lo que se tiene que hacer, tanto en clases como fuera de clases.
· RELACIONES INTERPERSONALES: Mantener una relación cercana, fluida y enriquecedora entre docente – alumno y alumno – alumno.
· INTERACCIÓN CON EL GRUPO – CLASE: Mejorando la cooperación, conocimiento y comunicación con diferentes compañeros en la clase.
· CONTENIDOS: ampliando mediante puntos de vista de diferentes autores y compañeros, el conocimiento que tenia sobre todo el contenido de la materia.
· CARGA DE TRABAJO EN LA ASIGNATURA: aplicando el aprendizaje cooperativo, en comparación con otras del mismo curso.
· RITMO DE TRABAJO DE LA ASIGNATURA: aplicando el aprendizaje cooperativo, en comparación con otras del mismo curso.
· METODOS DE EVALUACIÓN DE TRABAJOS: realizado mediante la autoevaluación.
· MOTIVACION: aumento del interés de la asignatura gracias a la aplicación del aprendizaje cooperativo.
· LA METODOLOGIA DE AC: es mas eficiente y mejor que la metodología tradicional.
TECNICAS DE ELABORACION DE TAREAS:
Existen diferentes técnicas para elaborar o diseñar tareas, así como diversas formas de evaluar los resultados, existiendo entre ellas dos muy conocidas:
· TECNICA DE PUZZLE O ROMPECABEZAS: creada por Aronson E. 1978: el docente divide o fragmenta la materia a estudiar en tantas secciones como miembros compongan el grupo de trabajo. Cada estudiante se encargara de leer su texto, posteriormente se reúnen en “Grupo de Expertos” con estudiantes que han leído el mismo texto, para compartir la información. Finalmente, los alumnos vuelven a sus grupos de origen para elaborar conjuntamente todo el material.
· TECNICA DE GRUPO DE INVESTIGACION: creada por Sharon S. 1980: los alumnos escogen subtemas de la unidad o materia que tiene que estudiar en clases. Cada grupo divide los subtemas en tareas individuales dentro del grupo. Los alumnos investigan los subtemas juntos y después presentan los resultados a toda la clase.
3.2. TECNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO.
Entre las principales técnicas tenemos:
· Técnicas muy estructuradas aplicables a cualquier contenido.
o Trabajo de Equipo – Logro Individual,
o Torneos de Juegos por equipos.
· Técnicas poco estructuradas aplicables a cualquier contenido.
o Investigación grupal.
o Co – op Co – op.
o Rompecabezas JIGSAW
o Aprender juntos.
· Técnicas estructuradas para contenidos específicos.
o Enseñanza acelerada por Equipos. TAI
o Lectura y Escritura Integrada Cooperativa. CIRC
EXPLICACION DE ALGUNAS TÉCNICAS.
a) INVESTIGACIÓN GRUPAL
El docente propone el tema general sobre el que versará la actividad. Cada alumno anota los aspectos que le sugiere el tema y que es lo que le gustaría investigar de él, se realizan depuraciones. Los grupos los forman los estudiantes con aquellos compañeros que han elegido el mismo aspecto (o parecidos), los grupos son de máximo 6 integrantes, y si hay mayor numero de alumnos que hayan escogido el mismo tema se divide en dos grupos trabajando sobre lo mismo. Realizando el trabajo bajo los siguientes puntos.
· Cada grupo debe elaborar un esquema que dará título a su proyecto.
· Posteriormente enumeraran los objetivos a seguir y las fuentes para conseguir dichos objetivos.
· Repartir la tarea entre los miembros del grupo.
· Se recopila la información de todo el grupo y se elabora un informe escrito. Para presentar a toda la clase.
· El informe es uno por cada grupo, y se debate sobre los trabajos
· Para la evaluación hay varios procedimientos, por su estructura abierta, por sus contenidos o mediante preguntas.
b) CO – OP CO – OP
El nombre de la técnica se debe a que los alumnos cooperan dentro del equipo, y los equipos cooperan entre si, para conseguir los objetivos que se han propuesto. Tiene una gran similitud con la investigación grupal pero también tiene aspectos diferentes.
El docente propone un tema en general, los alumnos deciden que es lo que quieren investigar o estudiar de dicho tema. A continuación se forman los grupos pero en base a los conocimientos previos de los alumnos. Los grupos estarán compuestos entre 4 mínimo y 6 máximo como integrantes, y se intentará que sean heterogéneos en sus conocimientos.
Cada grupo elige un subtema o aspecto dentro del tema general que propuso el profesor, estos subtemas pueden ser estudiados de forma independiente por cada uno de los miembros del grupo, para posteriormente debatir los aportes de cada uno, con todos los integrantes del grupo.
Una vez hecho esto, se establece una reunión para la elaboración del trabajo, teniendo en cuenta los siguientes puntos:
· Se ponen en común acuerdo todos los trabajos que se han realizado,
· Esta técnica se puede evaluar de tres modos distintos
o Cada grupo puede ser evaluado por el resto de sus compañeros.
o Presentaciones dentro de cada grupo.
o Cada grupo individualmente es evaluado por el profesor.
Por lo tanto, cada estudiante recibe tres tipos de calificaciones
· La individual valorada por el profesor.
· Su presentación dentro del grupo valorada por sus compañeros de equipo
· Y su trabajo grupal, valorada por los compañeros de aula.
c) ROMPECABEZAS, JIGSAW
Es una enseñanza de aprendizaje cooperativo poco estructurada aplicable a cualquier contenido, donde el docente tras presentar el tema lo divide en bloques, lo divide como si fueran fichas de un rompecabezas, siguiendo la metáfora que le da nombre.
Los alumnos son divididos en grupos de trabajo heterogéneos con un número de miembros igual a los bloques que el docente a dividido la materia. De tal manera que cada miembro del grupo se especializa en uno de los bloques. El número de miembros oscilara entre 4-5, el tipo de estructura de la tarea es especializada, ya que cada miembro del grupo tiene una función concreta.
Los especialistas trabajan de manera individual y mas tarde se reúnen con los especialistas de su bloque de los demás grupos. Se trata de un trabajo intergrupal donde discuten conceptos, aclaran dudas y realizan esquemas. Una ves terminado el trabajo de los especialistas se vuelven a formar los grupos originales y integran la información del tema, realizando ahora un trabajo intragrupal. Unen cada pieza del rompecabezas.
Los alumnos serán evaluados de forma independiente. Todos los miembros son evaluados de todo el contenido, resultando una puntuación grupal basadas en los resultados de las puntuaciones individuales.
Esta técnica es valida para cualquier contenido salvo aquellos cuyos bloques son dependientes entre si, o sea que requieran una encadenación de conocimientos.
d) APRENDER JUNTOS
El docente divide el grupo, bajo el mismo concepto de heterogeneidad de conocimientos, con un número de integrantes de entre 4-5. El profesor presenta la materia y define una meta común. Los grupos deberán elegir la dinámica de trabajo idónea para la consecución de dicha meta, y son ellos mismos quienes la eligen.
En este caso, el docente solo hace explicitas un conjunto de habilidades para el trabajo en equipo. El conjunto de habilidades es llamado heptalogo. Se trata de tener presente mientras se trabaja en equipo las siguientes ideas:
· Soy crítico con las ideas no con las personas.
· Recuerdo que estamos en esto juntos.
· Animo a cada uno a participar
· Escucho las ideas de todo el mundo aunque no este de acuerdo con ella.
· Vuelvo sobre lo que se ha dicho si no me ha quedado claro.
· Trato de entender todas las visiones del problema.
· Primero vemos todas las ideas posibles después las ponemos juntas
La estrategia de trabajo no es explicitada y los miembros de los grupos a priori no tienen ninguna función (estructura de la tarea no especializada). Aunque como son ellos mismos quienes eligen la dinámica de trabajo es posible que la elijan especializada.
Por ultimo, se realiza la evaluación, la que es personal pero se califica al grupo de forma global, es una nota grupal basada en las puntuaciones individuales.
a técnica de aprender juntos puede ser aplicada a cualquier tipo de materia, pero requiere un nivel de maduración en el aprendizaje cooperativo por parte del alumno.
e) ENSEÑANZA ACELERADA POR EQUIPOS. TAI
Los contenidos que se trabajan en esta técnica son contenidos de matemáticas (adición, sustracción, numeración, multiplicación, división, fracciones, decimales, razones, porcentaje, estadística y algebra). Los pasos son:
Pre test para conocer el nivel, formación de equipos con un número de integrantes de 4 o 5 miembros con niveles heterogéneos según el pre test, asignación de los materiales curriculares, trabajo grupal.
Todos los alumnos trabajan de la misma forma comenzando de la hoja resumen de la unidad didáctica, después cada uno resuelve bloques de ejercicios según sus conocimientos previos.
Se pasa de un bloque a otro si resuelven los xx ejercicios, sino se hacen otros xx, cada estudiante debe acabar todos sus ejercicios en coordinación con sus compañeros y el docente.
La tarea es no especializada, la evaluación es interdependiente, al final de cada semana, se obtiene una puntuación para cada equipo a partir de los exámenes finales individuales de las unidades didácticas. Los resultados del grupo se valoran públicamente. A su vez, el docente y los alumnos del mismo nivel (según el pre test) cada día trabaja con un grupo homogéneo 15 minutos de enseñanza reducida.
f) LECTURA Y ESCRITURA INTEGRADA COOPERATIVA. CIRC
Es una técnica para la enseñanza de la lectura, escritura y el lenguaje, se llevan a cabo nueve fases que se detallan a continuación:
· Clasificación de toda la clase por su competencia lectora.
· Formación de equipos de trabajo con dos o tres parejas (cada pareja del mismo nivel) de distinto nivel.
· Presentación de actividades adecuadas a los niveles de partida. Tarea de los equipos no especializada, lecturas por parejas, ejercicios sobre cuestiones lingüísticas y redacción sobre el contenido de la historia leída, pronunciación de palabras, significados de palabras o expresiones difíciles, resumen oral y ortografía.
· Comprobaciones, los compañeros de parejas informan de ejercicios y las tareas realizadas diariamente por su compañero.
· Exámenes cada tres clases, de comprensión y expresión individual.
· Enseñanza directa, un día por semana el docente enseña de forma especifica habilidades de comprensión lectora.
· Tareas de integración de uso de lenguaje, los estudiantes trabajan por equipos en redacción de artículos. Cada estudiante hace un borrador que después es discutido por todo el grupo.
· Lecturas individuales con informes sobre el libro.
· Evaluación dependiente, combinar la evaluación individual con la evaluación del equipo.
HIPOTESIS:
· Los estudiantes tienen actitudes y opiniones mas positivas sobre el aprendizaje cooperativo que sobre el aprendizaje tradicional.
· Las relaciones interpersonales establecidas entre los propios estudiantes y los estudiantes con sus docentes son más fluidas y enriquecedoras en el aprendizaje cooperativo que el aprendizaje tradicional.
· Los estudiantes ayudan a aprender a sus compañeros de equipo, generando cohesión grupal.
CONCLUSIONES.
Como conclusión puedo señalar como futura docente de educación superior, que es interesante implementar nuevas técnicas como Estrategias de Enseñanza – Aprendizaje que nos orienten a una continua investigación de docentes y estudiantes, esto significa cambio, por tanto llevará una etapa de transición.
Asimismo, se concluye que el docente no imparte conocimientos, sino información a sus alumnos en una metodología de ida y vuelta, la cual el alumno tendrá que ser capaz de analizar, discernir y recuperar la información valiosa para aplicarla y volverla parte de sus conocimientos.
Se demuestra que los alumnos que forman parte de un aprendizaje cooperativo, mejoran su rendimiento intelectual y sus elaciones interpersonales. Asimismo la relación entre el docente y los estudiantes son mas cercanas, estimulantes y enriquecedora para ambos.
Mediante el aprendizaje cooperativo como técnica de estudio, ocasiona que la búsqueda, el repaso, la elaboración y la exposición de actividades al resto de sus compañeros les facilitan la comprensión y fijación de los contenidos de las asignaturas.
Facilita la comprensión de temas difíciles, y mediante las estrategias de Enseñanza – Aprendizaje se aprovecha mejor el tiempo de estudio y se aumenta el interés por as asignaturas.
martes, 27 de mayo de 2008
Las estratégias de Enseñanza Aprendizaje en la Universidad
JUSTIFICACIÓN:
Las estratégias de Enseñanza - Aprendizaje, brinda al alumno herramientas intelectuales que incrementan su apetito de conocimiento posibilitando asi una dinamica de aprendizaje.
En mi carrera (ingenieria quimica), debido a las cargas y complejidad de las materias de especialización se necesita buscar estratégias que fortalezcan las clases, las mismas que se volverian dimanicas al ser de ida y vuelta entre docente y alumno, motivando al alumno a desarrollar su potencial de aprendizaje mediante una enseñanza activa a través de un docente dinamico creativo, que otorgue al alumno la posibilidad de adquirir conocimientos y creando en ellos el deseo de investigación de busqueda de lo desconocido.
Mediante estratégias son estimulaciones que hacen que el alumno desarrolle las habilidades de pensamiento, creatividad, resolusión de problemas, toma de desiciones, etc.
De esta manera se formara un alumno con la capacidad de aprender a aplicar lo aprendido, base de un profesional creativo y con deseos de investigación y actualización en sus conocimientos.
Las estratégias de Enseñanza - Aprendizaje, brinda al alumno herramientas intelectuales que incrementan su apetito de conocimiento posibilitando asi una dinamica de aprendizaje.
En mi carrera (ingenieria quimica), debido a las cargas y complejidad de las materias de especialización se necesita buscar estratégias que fortalezcan las clases, las mismas que se volverian dimanicas al ser de ida y vuelta entre docente y alumno, motivando al alumno a desarrollar su potencial de aprendizaje mediante una enseñanza activa a través de un docente dinamico creativo, que otorgue al alumno la posibilidad de adquirir conocimientos y creando en ellos el deseo de investigación de busqueda de lo desconocido.
Mediante estratégias son estimulaciones que hacen que el alumno desarrolle las habilidades de pensamiento, creatividad, resolusión de problemas, toma de desiciones, etc.
De esta manera se formara un alumno con la capacidad de aprender a aplicar lo aprendido, base de un profesional creativo y con deseos de investigación y actualización en sus conocimientos.
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